Учебно-материальное обеспечение

Учебно-методический комплекс - это совокупность необходимых и достаточных учебно-методических материалов для организации процесса развития и обучения.

Методическое обеспечение педагогической деятельности направлено на информационное обслуживание специалистов дошкольного образовательного учреждения и внедрению передовых методик в образовательный процесс.

Информационное обслуживание направлено на своевременное и полное обеспечение специалистов библиографической, фактографической информацией о достижениях современной теории и практики.

Информационная функция осуществляет процесс обучения использованию новых методик в образовательном процессе. 

В основе педагогической функции методического обеспечения лежит работа по повышению квалификации и переподготовке специалистов.

Организационная функция предполагает включение в методическое обеспечение не только консультационно-информационной деятельности, но и практическую помощь в реализации методических рекомендаций. 

Предметно-развивающая средаподразумевает интеграцию общеразвивающего и коррекционного содержания (игрового и специально организованного), которая направлена на актуализацию психических процессов, возможностей и способностей, а также стимулирование интереса к деятельности. Предметно-развивающая среда в ДОУ благоприятна, мобильна, комфортна, вариативна, динамична и размещена на уровне «глаз, руки и роста ребенка», а также строится с учётом полоролевой специфики, что требует определенной направленности игровой среды и решения имеющихся проблем с игрушками гендерного характера. Игрушки для детей дошкольного возраста должны соответствовать техническому регламенту о безопасности продукции, предназначенной для детей и подростков.

 Цель создания развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении - обеспечение жизненно важных потребностей формирующейся личности: витальных, социальных, духовных. Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие, т.е. развитие всех потенциальных индивидуальных возможностей каждого ребенка, способствует раннему проявлению разносторонних способностей. Это обеспечивается за счет решения следующих задач:

1. создать необходимые предпосылки для развития внутренней активности ребенка;
2. предоставить каждому ребенку возможность самоутвердиться в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, в максимальной степени раскрывающих его индивидуальные качества и способности;
3. ввести стиль взаимоотношений, обеспечивающих любовь и уважение к личности каждого ребенка;
4. активно искать пути, способы и средства максимально полного раскрытия личности каждого ребенка, проявления и развития его индивидуальности;
5. ориентироваться на активные методы воздействия на личность.

Предметно-развивающая  среда  ДОУ отвечает следующим    принципам:

-Принцип информативности предполагает разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением.

-Принцип вариативности: сообразно характеру современного образовательного процесса предметно-пространственная среда определяется видом дошкольных образовательных учреждений, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями, климатогеографическими особенностями.

-Принцип полифункциональности среды: предметно-пространственная среда   открывает множество возможностей,обеспечения   составляющих образовательного процесса,   многофункциональна.

С целью полифункциональности использования пространства

группового помещения, оно   условно разделено на 3 части:

- зону для спокойной деятельности;

- зону для деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства (активным движением, возведением крупных игровых построек и т.п.);

 - рабочую зону.

Разделение группового пространства на зоны вызвано тем, что нет однозначного соответствия между видом деятельности и материалом. Многие материалы полифункциональны и могут использоваться для игровой, продуктивной и исследовательской  деятельности.

Определены основные функции предметно-развивающей среды для детей и взрослых.

Функции предметно-развивающей среды 

1. Удовлетворение потребности в деятельности, познании.
2. Ориентировка в окружающем.
3. Накопление опыта эмоционально-практического взаимодействия  со взрослыми и сверстниками
4. Источник становления субъектного опыта ребенка.
5. Развитие инициативы, воображения, творчества.
6. Среда для развития всех специфических детских видов деятельности.
7. Реализация ребенком права на свободу выбора деятельности
8. Реализация содержания образовательной программы.
9. Предоставление детям как можно больших возможностей для активной целенаправленной и разнообразной деятельности.
10. Эффективное средство поддержки индивидуальности и целостного развития ребенка до школы.
11. Организация деятельности детей.
12. Влияние на воспитательный процесс.

 Принцип трансформируемости среды связан с ее полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством).

Принцип интеграции образовательных областей: материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.

Изобразительные материалы, расположенные в «уголке (центре) изобразительной деятельности», могут использоваться детьми для создания художественно-творческих работ (реализация содержания образовательной области «Художественное творчество»); для детского экспериментирования с красками, бумагой, для классификации карандашей по цвету, длине, для выкладывания из карандашей схематических и геометрических  изображений (реализация содержания образовательной области «Познание»), для общения по поводу изобразительных материалов, художественного замысла, содержания рисунка или поделки (реализация образовательной области «Коммуникация»).

Принцип педагогической целесообразности позволяет предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников,  комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребёнка.

Ребенок, оставаясь самим собой, вместе с тем постоянно изменяется, развивается. Естественно, что его окружение не может быть застывшим и также требует изменений. Обстановка – это оболочка, «одежда», из которой ребенок быстро вырастает, поэтому она должна, оставаясь по сути привычной и уютной, «расти», меняться вместе с ребенком; более того, обстановку должен менять сам ребенок, подстраивая ее под себя. Развивающая среда не может быть построена окончательно, завтра она уже перестанет стимулировать развитие, а послезавтра – станет тормозить его.

В среде   заложена возможность ее изменения в соответствии со вкусами и настроениями детей, а также с учетом разнообразных педагогических задач. Это легкие перегородки, которые могут передвигаться, образуя новые помещения и преобразуя имеющиеся. Это возможность изменения цветовой и звуковой среды. Это вариативное использование предметов (например, мягкие пуфы становятся то детской мебелью, то элементами крупного конструктора). Это и полифункциональное использование помещений (спортивный комплекс «мини-стадион» может быть установлен не только в физкультурном зале, но и в игровой комнате, спальне, раздевалке).

Можно менять «фоны», изменять обстановку до неузнаваемости, наполняя ее эмоционально насыщенным «детским» содержанием: «волшебная», «корабельная» или «марсианская» комнаты; спортивный канат выглядит как «хобот» слона, на стене нарисованы «загадочные растения» и пр.

Эмоциональная насыщенность – неотъемлемая черта развивающей среды. То, что привлекательно, забавно, интересно, ярко, выразительно побуждает любопытство и довольно легко запоминается. Память ребенка – это его интерес, так считают психологи. Поэтому, на протяжении всего дошкольного периода важно сделать интересным все, что педагог старается организовать для детей.

Комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса, обеспечивает возможности:

-осуществления не только образовательной деятельности, но и присмотра и ухода за детьми;

-организации как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности по освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования, но и при проведении режимных моментов.     

-построения образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми.

Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

В ДОУ созданы условия для   разнообразной игровой деятельности;

Во всех   формах организации образовательного процесса выявляются  и развиваются способностей воспитанников.

Комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса, обеспечивает возможности:

-освоения детьми, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья, основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении, включая оказание им индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи, а также необходимой технической помощи с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей;

-учета национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс;

-использования образовательных технологий деятельностного типа;

-эффективной и безопасной организации самостоятельной деятельности воспитанников;

-физического развития воспитанников;

   Предметно – развивающая среда в дошкольном учреждении представлена: 

• экологической комнатой;
• комнатой русского народного быта;
• музеем;
• театральной студией;
• комнатой психологической разгрузки
• комнатой «Светофор»;
• изостудией;
• микростадионом;
  • игровыми площадками;
  •  природным ландшафтом.

Предметно – развивающая среда образовательного учреждения  создаётся с учётом принципа интеграции  образовательных областей и способствует реализации основных направлений развития детей:

- физическому

- познавательно-речевому

- художественно-эстетическому

- социально-личностному

Основные направления развития детей вносятся партнером-взрослым, и затем реализуются ребёнком в свободной самостоятельной деятельности – индивидуально или совместно с другими детьми. К развивающим дошкольника видам деятельности относятся игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность (детское экспериментирование) и чтение художественной литературы. Также очень важно обеспечить двигательную активность детей как необходимое условие их физического развития.

При создании предметно - развивающей среды, позволяющей реализовать  вариативную часть общеобразовательной программы дошкольного образования   учитывается ряд факторов.

Предметное содержание (игры, материалы, оборудование) зависит от:

-образовательных целей и задач;

- возрастных особенностей детей группы;

- полового состава группы;

- материальных возможностей дошкольного учреждения;

- индивидуальных особенностей и интересов детей.

На  организацию в пространстве влияют:

- конструктивные особенности оборудования;

- интересы и предпочтения детей;

- видовые особенности Учреждения;

- архитектурно-конструктивные особенности помещений.

Организация во времени осуществляется с учетом:

- особенностей режима работы группы, детского сада;

- динамики накопления и обобщения опыта детей. 

 - комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса   обеспечивает возможность:

   - организации как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности по освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного учреждения;

   -  использования образовательных технологий деятельностного типа.

Предметно – развивающая среда   отвечает потребностям участников обеих моделей организации образовательного процесса – педагога и детей в совместной партнерской деятельности, и детей, в их свободной самостоятельной деятельности. Материалы и оборудование  подбираются сообразно педагогической ценности и создают оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду,  обеспечивающую реализацию содержания основной общеобразовательной программы.

При создании предметно-развивающей среды :

- учитывается  полоролевая специфика и обеспечивание среды, как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.

- систематически  проводится  анализ состояния предметно-развивающей среды с целью приведения ее в соответствие с гигиеническими, педагогическими и эстетическими требованиями, подразумевающими единство стиля, гармонию цвета, использование при оформлении произведений искусства, комнатных растений, детских работ, гармоничность, соразмерность и пропорциональность мебели и т.п.

Основными направлениями преобразований предметно-пространственной развивающей среды в группах детского сада стали:

 -отказ от жесткого зонирования в размещении развивающих центров,  полифункциональное использование игровых зон; 

-обогащение предметно-пространственной среды игровыми материалами в соответствии с основными направлениями развития детей дошкольного возраста;

-обеспечение соответствия оборудования и материалов, их размещения в пространстве возрастным и половым особенностям детей группы.

Примерный алгоритм преобразования

предметно-развивающей

среды в группе детского сада.

Шаг 1. Сформулировать цели и задачи работы на основе анализа основной общеобразовательной программы и в соответствии с возрастными особенностями детей.

Шаг 2. Провести оценку  и анализ предметно-развивающей среды группового помещения.

Шаг 3. Изучить интересы, склонности, предпочтения, особенности детей группы.

Шаг 4. Составить перечень необходимых материалов и оборудования исходя из принципа необходимости и материальных возможностей.

Шаг 5. Составить план - схему, определив пространственное размещение оборудования в группе, опираясь на принцип нежёсткого зонирования. Предусмотреть способы выделения игровых зон.

Шаг 6. Разместить мебель и крупное оборудование согласно плану-схеме, наполнить игровыми материалами.      

Шаг 7. Продумать последовательность внесения изменений предметно-пространственной среды в течение года, с учётом образовательной программы, положительной динамики развития детей, приобретения новых средств.

Таким образом, каждый последующий технологический шаг представляет собой продолжение и развитие предыдущего и в то же время часть целого, поэтому каждый шаг служит всей организационно-педагогической деятельности и обеспечивает достижение поставленной цели – организации предметно-пространственной развивающей среды, позволяющий реализовать содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования и достичь планируемых результатов её освоения.